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浅谈“引导探究、精讲多练”的载体
作者:徐建淋    文章来源:本站原创    点击数:4332    更新时间:2009/11/20    
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浅谈“引导探究、精讲多练”的载体

                          ――学案

徐建淋

 

 

我校自建立以来就十分重视新课程改革,新课程提倡积极构建以学生为主体的新的课堂教学结构,转变教学方式,提高课堂教学效益,我校提出了“引导探究、精讲多练”的教学模式改革,之后向国家课题组申请了这一课题,并认真进行实践.

在高中思想政治课的教学实践中,我发现要真正落实“引导探究、精讲多练”,调动学生的学习积极性,充分发挥学生的主体作用,它需要有一个载体,这就是学案,只有把传统的教案逐步改革为指导学生自主学习的学案,才能真正实现新课程要求的把课堂还给学生。因为借助学案可以有效地增强学生学习的主动性和积极性,培养学生的主动探索精神和自主学习能力,并能最终提高学习效率和教学效果,促进学生素质的全面提高。

    所谓“学案”,是教师在教案的基础上,为开发学生的智力,提高课堂效率,根据课题内容,设计一系列的探究问题、要点强化、解题技巧及方法等形成纲要式的学习方案,印发给学生,供学习使用,并由学生在课前完成的一种主动求知的新型案例。通过学案,使学生明确本框题内容的知识结构,同时也把教师讲课的课堂知识结构展现出来。这样可使学生思路清晰,便于掌握知识,还节省了学生记课堂笔记的时间,让学生将注意力集中到对问题的理解和深化上。

下面谈谈本人在高中政治教学过程中,以及在“引导探究、精讲多练”的课题研究中使用学案的几点体会。

一、           使用学案教学的理论依据:

1、教学过程需要调动学生的智力因素和非智力因素。

列宁说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”可见非智力因素在教学活动中是不可或缺的。非智力因素与学业成绩呈正相关。可见,教学设计既要重视发展学生的智力,又要重视调动学生的非智力因素。在条件相同的情况下,教学的成绩取决于智力因素与非智力因素的统一。结合我校“引导探究、精讲多练”的课题研究,使用学案教学,其目的是使学生由被动认知变为有指导的、探索性的主动认知,这对调动学生的学习积极性与学习兴趣等非智力因素,提高教学质量,都具有十分重要的意义。

2、教学过程是学生的主体地位和教师的主导作用的辨证统一。

教与学这两种活动体系各有特点,但又相互依存,统一存在于动态的教学过程中,两者的关系是相互依存,相互作用的双向关系,两者关系的本质就是主导与主体的关系。因此,在教学过程中,教为主导,学为主体,两者的辩证统一,反应了教学的基本规律。

教学设计必须遵循这一规律,不但要重视教师的活动――教的设计,而且要重视学生的活动――学的设计,因此,通过精心设计的学案,变教师单独推导,为师生共同探求;变讲给学生听为指导学生学;变教师攻克难点为指导学生攻关;变学生当观众为学生当演员,让学生真正参与到教学的全过程中来。各框题内容以问题探究为特色进行设计,课前几天印发给学生,充分发挥学生的主观能动性,让学生动手、动脑,启迪思维,勇于探索,在“足够”的自我探索的时间内获取知识。然后,在课堂上听老师点评、讲解,老师引导学生理解教材内容中的重点,难点,并配以适量的练习,使课堂教学达到“教学做合一”的境地。

二、           学案在“引导探究、精讲多练”中的作用:

1、学案在“引导探究”中的作用

    引导探究”就是要重视学生自主学习,强调教学不是仅仅教师讲解,使学生处于被动接受知识的状态,而是要求在教师引导下,围绕教师设置的问题,利用教师提供的资料,鼓励学生积极思维,亲自进行探究、自主学习的过程。

    那么,教师怎样引导学生自主学习,怎样启发学生积极思维,进行探究呢?我认为最好的办法就是为学生设计好学案,并提前几天的把它发给学生,在学案中设置学习目标、重点、板书提纲,这样学生才能在预习中进行自主学习。同时教师应针对教材中基本概念、原理,在学案中巧妙地设置问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题。一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度,具有思索的空间,能引起学生认识的升华,使学生有针对性地去探究。

2、学案在“精讲”中的作用

    所谓精讲,就是把主要的东西,也就是教材的重点讲明白。教学重点要讲清讲透,非重点内容可以略讲,学生通过阅读可以理解、掌握的问题可以不讲.,还要求老师的讲解时,语言要精练,内容要精确,方法要精当。精讲要根据教学目的、要求和学生的实际,使学生能从纷繁复杂的教学内容中理出头绪,抓住中心,并腾出一定的时间,加强基本训练,加强能力的培养。

     那么,教师怎样才能做到精讲呢?有很多老师,在讲台上讲得眉飞色舞,就怕讲少了学生不明白,这种担心也不是完全没有道理,问题在于怎样才能确定学生已经理解了呢?这就需要有学案,老师通过学案把教材中基本概念、原理,巧妙地设置成问题,让学生提前预习,然后在课堂上进行提问,有时可以让学生讨论后回答,凡是学生可以回答的,比较简单的问题,教师就可以不用讲,只有做到学生能够解决学案中的问题,教师才可能放心精讲

3、学案在“多练”中的作用

   多练指的是在课堂教学中,教师应多给学生练习的机会,并加以指导,目的是引导学生通过,达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。多练是知识转化为能力的关键,在教学中。如何通过多练来培养学生的能力呢?

    首先,教师可以通过学案,设置预习题,引导学生带着问题阅读思考,要求学生动脑动手,在重点内容上划上记号,使学生在阅读中懂得如何区分主次,抓住关键,掌握中心。在课堂讲解中,通过学案中设置的问题进一步启发学生思考,培养学生思考、分析问题的能力。加深了对问题的理解,这也是一种练习。

    其次,教师可以通过学案,在讲完新课内容之后,设计各种类型的练习题,练习题不仅要有一定的数量,更重要的是要有一定的质量,在内容上,不但要有利于加深对基础知识的理解和掌握,而且要有利于能力的提高。在题型上要新颖多样,如选择、填空、材料分析。难度较大的习题,可由学生讨论,再指名由学生回答。这样,学生通过反复练习,巩固了课堂教学成果,学习知识的能力和运用知识的能力也得到了提高。

三、           在教学中使用学案具有重要的现实意义

1、学案可以有效地组织学生自主学习

学案本身是启发探索型的自学提纲(资料),其中有较强的导向性,启发性。寓探索、创新精神于其中。事实上,使用学案教学以后,学生对新信息的迁移能力得到提高,他有能力将所学的知识、技能、方法应用于新的情景,这就意味着他已“学会学习”。

2、学案使课堂教学中知识形成与知识运用紧密结合

在学案中,设计一些带有启发性的问题,以及相应的问题或题组,不仅有利于学生通过自主学习掌握基础知识,还可以有效地培养和提高学生的能力。

3、学案可以提高讲课速度,增大了课堂容量:

由于把学案提前印发给学生进行预习式的学习,学生以明确了本框题内容的知识结构,对一些问题及例题、习题都已作了思考、分析,这样,对部分内容,教师在课堂上只需作适当的点评、讲解即可。与以往的教学方式相比较,课堂效率有了很大提高,知识容量也大大增加。

4、学案可以用于组织复习:

    将若干学案集中起来,就是一份很好的复习材料。其中也涉及到常见的解题思想、方法、技巧。同时还可以帮助学生再现学习情景,有效地起到温故知新的作用。

四、           政治学案的几种形式:

     根据内容的不同,政治学案可分为填空式、图表式、习题式、问题式等。实际上一个完整的学案往往是以上几种形式的综合运用。

以上几点,是本人在学案教学中的几点体会。对教师而言,编写和设计学案要花费相当多的时间和精力,但却能收到良好的教学效果。当然,需要强调说明的是学案设计的质量如何会直接影响到使用效果。如何把学案设计得更好、更完善,还有待今后在实践中进一步探索。

参考文献:

1、加涅等  《教学设计原理》        华师大出版社       199911

2章其炎  《创设问题情境 引导探究学习》思想政治课教学  200805

3吴立岗  《现代教学模式的发展》  广西教育出版社      1998年第一版。

 

 

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