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中学生的课外阅读不应只是高考八大部
作者:吴长辉    文章来源:本站原创    点击数:5099    更新时间:2009/12/9    
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中学生的课外阅读不应只是高考八大部

吴长辉

 

    上了中学,人生转折的重要阶段开始。中学生的课业负担筹码一日一日增多,尤其上了高中,父母对子女考大学的期望值又大大的增加。一心只读圣贤书也就成了作学生的必然,至于课外读物的出现,那是越轨行为。也难怪许多老师明令禁止学生们开展课外阅读,更有甚者,许多语文老师也违心地不许或少让自己的学生阅读课外书(除高考要求的八大部外)。于是超出规定范围的课外阅读活动由地表转入地下,成了隐蔽阅读。

    高中语文教学大纲中明确规定:课外阅读是语文教学的重要组成部分,是课内阅读教学的延伸和发展。作为传授语文基础知识、培养学生学习语文能力的典范的语文课本,在很大程度上已不适应时代的需要。鲁迅先生曾向中学生提过:爱看书的青年,大可看看本分以外的书,即课外的书,不要只将课内的书抱住。常有学生感慨地说:尽管语文课本读得滚瓜烂熟,但考试收效甚微。原因之一就是语文学习过于局限在课本内;局限于眼前狭窄的范围里,形成一个封闭的系统而无从发展,造成了知识贫乏,思路狭窄,想象缺乏,考试中发挥不出应有的水平。

广泛的课外阅读,不仅可以克服课堂本本主义的局限,有效提高学习语文能力,而且能激发学生全面素质的提高,从而促进相关学科的学习。著名特级教师钱梦龙发表在《中学生阅读》上的《读书可以治》中就充分说明了课外阅读的重要。他说:小学到初中二年级,创下累计留级四次的辉煌记录,但经过初中课外书阅读、背诵,阅读大量的古典的、外国的文学书籍,引起了强烈的写作欲望。奇迹出现了,他的理解力和记忆力随着读写能力的提高,出现了明显的改善,一向视为畏途的数理学科,学起来也变得轻松,初中毕业时,因各科成绩优秀而获得免试直升本校高中的资格。如今功成名就,誉满中华,依然深有感慨地认为自己获得成功只能归于初中阶段起步的广泛阅读,既丰富了他的知识,又改变了他本来很糟糕的智力状况。并告诉世人:读书,正是治了我的愚病的灵丹仙药。

课外阅读如此的重要,何不把课外阅读的权利还给中学生?到底如何关心中学生的课外阅读呢,却是一个不小的问题。针对当前中学生课外阅读及可供读物的现状,笔者作了如下的总结。

    目前由于出版界追求赢利,选择读一本好书相当不易,特别选择一本适合中学生读的好书就更不易。因此,介绍学生阅读可以从以下五个方面进行参考:

    第一、要慎重,不能掉以轻心。东坡有言:书富如海,百货皆有,人之精力不能兼收尽取,但得其所欲求者尔。这无非说明了读书要有目的地选择。尤其青少年学生,主要精力用在了功课学习,且年龄小、知识面较窄,生活阅历浅、书海茫茫,良莠高低参差其间,选择读物就更显重要。据青少犯罪记录表明:有相当一部分人是受了那些诲淫诲盗书籍的影响陷入深渊。正因为这样,我们要么帮助学生选择,要么就过问学生们自选的读物,凡是题目不三不四、内容荒诞不经、粗制滥造的作品,诸如色情、凶杀,犯罪的低级趣味的书刊,应坚决的摒弃,谨防险入陷阱。另一方面,凡文字表达粗劣,无思想,无艺术性的作品尽可能地不读,以免造成不必要的阅读浪费。总的说来,一定要严于把关,选择思想性强、艺术性高的读物进行阅读。

    第二,选择需适合中学生自己的阅读水平,不可违背的循序渐进的原则;也需符合学生的阅读目的:提高阅读和写作能力。明确了这一点,才好选择书目,才好确定重点,选择才会有针对性。

    第三,要适合中学生的心理特征,满足他们的兴趣与爱好,能唤醒他们的好奇心,比如神话、童话、寓言、民间故事,科幻小说等等,最能激发起初中阅读兴趣。古今中外的名著,尤其当代优秀的短、中、长篇小说,人物传记又最适宜于高中生的口味。中学生们在认真阅读这些自己喜爱的读物中得到了艺术熏陶,阅读和写作能力也在不知不觉中得到提高。

    第四,要有高远的眼光帮助学生选择课外读物。选择可根据流传时间久,流传空间广,世人交口称赞,行家介绍,精品选萃,名作集丛,获奖汇编等等。我经常留心学生的课外阅读,有的学生随大流赶时髦,不是迷恋于黄晓溪、日本的漫画,就是陶醉于新武侠推理小说。倘若以这种言情、武打小说为主要阅读对象,那么这就不利于提高语文读写能力。尽管这类作品有一定的审美价值和认识作用,如浓郁的感情、曲折的故事、流畅的语言等,但就思想性和艺术性上还无法与那些名著相比,价值之高下也就不可同日而语,况且那些作品中宣扬爱情至上,表现出伤感漂渺的思想情绪,个中消极影响也不可忽视。诚然,对这类作品偶有涉猎,也无可厚非,但是若把有限的课外阅读时间全部或大部分消耗于此,那就得不偿失了。作为教师就得千方百计地介绍那些品位高的书给学生读,久而久之,学生就培养了的精品意识,也就学会了敏感地鉴别优劣、排斥平庸方法。

    第五,配合教材,选择性的介绍。这就根据课内学过的教材知识点、篇目,选取相应的读物、作扩展性的选读。比如,为了加深对课文的理解,一些节选课文可以通过读原著的方式取得居高临下的优势,或者抓住课文中的情节人物,阅读一些与此有关的文章,如对《宝黛相会》的人物形象理解,就可以通过《红楼梦》的整体阅读更进一步的,更全面了解课文人物,乃至全篇的主题。

当然,作为语文教师不仅要关心中学对课外读物的选择,更重要的是要指导、帮助学生会阅读的方法,下面介绍数种方法,仅供参考。

第一,    写阅读笔记。常言道:好的记忆比不上烂笔头。阅读不作笔记,犹似过往云烟,了无踪迹。阅读时,要做到不动笔墨不看书。如果边读边想,手与脑并用,把有用的、有趣的、有启发的材料随时记下,日积月累,就能加深对读物的理解,增强记忆,积累知识。知识积累多了,写作水平就能提高。此外,这还是积累写作经济素材的重要的方式。阅读笔记的常见类型有下列一些:

A.做摘记。根据自己对读物的理解和需要,把读物中的重要观点、典型事例、精彩句子或段落、名言妙句、颜语典故和史实等,及时地摘抄在笔记本或卡片上。

B.写提纲挈要。把读物的内容、要点、基本情节等进行归纳缩写。这种方法能培养分析、综合、比较、概括的能力。

C.写读后心得。写出自己的感想、收获、疑问和评价,即常说的读后感。此外,还可写点评、句子评、书评、专题评论等。做阅读笔记的各种方法很少孤立使用,往往是互相交叉同时使用。具体采用哪种方法,要根据具体读物、个体的阅读目的而定。作为教师就需常常指导学生写好阅读笔记,并经常予以督促、检查,使学生们养成习惯,切忌三天打鱼两天晒网

第二、课内阅读与课外阅读相衔接。课本中的一些课文是从中外名著中节选出来的。为了加深对课文中心及人物的理解,最好再通过读原著对人物及中心思想作深的把握。如学了《欧也妮葛朗台》课文节选部分,课外就要有意识让学生读没有选入课文的部分,以求有一种居高临下纵观全文的优势。为了更准确的把握一位作家的艺术风格,学了他的一篇文章就得这点学生课后多读几篇不同类型、内容的作品。比如,学了鲁迅的《故乡》就可以读读《药》、《阿Q正传》、《孔乙已》《<呐喊>自序》等作品。实践证明,这种阅读,不仅加固课文知识的掌握,而且扩展了知识面及阅读的能力。

第三、 精读与博览相结合。博览群书方可学富五车,只精读不能博览,知识面窄。良好的课内精读打好了语文基础知识的功底;广泛的博览使得课外百家知识兼容并包,扩大了知识视野,积累了知识,为将来的创作打下了根基。

第四、强调课外阅读方向与定量、个人与集体相结合。定量的要求学生进行阅读训练是教师的工作职责。定向,对阅读内容的制定类别和取向,这在前面已论说;定量,在一个目标指导下一学期的阅读数量。这当中又得兼顾个人阅读与小组为单位阅读的结合,先是以个人阅读为主,分阶段的以小组为单位让每个学生进行小组汇报、推荐自己最喜欢的名篇名段,畅谈自己的感受和心得,小组评议后全班交流,从而收到良好效果。

在福建读高中是一种福气,高考必考的名著阅读让所有的学校对名著阅读都很重视,我们学校还特别增加了一课时,作为名著阅读指导课,虽然指导范围是高考指定的名著,但外引内联,学生可是涉及了更为广泛的其他著作。他们渴求的可是对一系列的作家的了解,常有学生找我要托尔斯泰、巴尔扎克,歌德等的名著,这确实是一个进步。

经过一学年来的观察,通过有选择的进行课外阅读指导,学生可弥补课外阅读的空白带来的饥渴,又可以加深巩固课内阅读的方法和解析,既扩大学生的知识领域,开阔知识视野,积累了广博的知识,又为未来的创作打下了坚实的基础。在我们不断尝试课改的今天,努力地去减轻学生课业的负担的同时,千万别减少学生阅读的热情,关注中学生的课外阅读实实在在的应该落实到高中的语文教学之中。

      

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