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浅谈非智力因素及其在教学中的培养
作者:方永兴    文章来源:本站原创    点击数:4358    更新时间:2009/12/10    
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浅谈非智力因素及其在教学中的培养

方永兴

一、非智力因素的基本内涵及作用

一个人在事业上是否成功,最根本的原因是自身的综合素质。综合素质的高低是由智力因素和非智力因素决定的。对于这一点,人们关注和研究得较多的往往是智力因素,而对于非智力因素总是一带而过,这是一个很大的误区。非智力因素相对智力因素而言,分广狭两义。广义者指智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等,狭义者被概括为动机、兴趣、情感、意志、性格五种基本因素。非智力因素对认识过程起着制约作用,对创新人才的成长具有动力、定向、引导、维持、调节、强化等多方面的功用。因此有的人在学校时成绩很好,而步入社会却销声匿迹了,并未像人们所期望的那样风光;相反,有的人在校学习成绩平平,智力因素一般,可后来在事业上却成就卓著,令人刮目相看。这就是非智力因素作用的结果。

学生的学习是一个心理活动的过程,它包括智力活动和非智力活动两个方面。作为一名教育者必须懂得,学生在学习过程中,智力活动的进行、智力水平的发挥以及智力本身的发展,必须依靠非智力因素的发动、激励和促进。非智力因素对学习活动起着发动、维持和调节的作用,而智力因素则发挥着对知识的吸收、加工和处理的作用,它们的互动保证了学习活动的有效进行。心理学家韦克斯勒说:所有智力水平上都有非智力因素的作用,非智力因素不能代替其他基本能力,但是,非智力因素是智力活动中不可缺少的成分。可见,非智力因素和智力因素之间存在相互联系、相互制约、相互促进的关系。
   
但是我们常犯两个错误,一是总把这些学生当成智力因素和非智力因素都很好的好学生标准来要求,总希望他们认真听课,学习刻苦,钻研习题,举一反三……所以,用填鸭式的课堂教学形式,向他们灌输理论知识,不在教学改革上下功夫,没有因材施教,完全忽视了他们非智力因素的差距,其结果只能是学生厌学。第二,没有转变教学观念,没有从开发非智力因素上下大功夫。因此学生的学习动机难以激发出来,学习兴趣、意志无法培养,他们怎能主动地去学习呢?

二、非智力因素培养的基本策略

1、自身的综合素质

教师作为教育工作的主导者,自身的综合素质对开发学生非智力因素的影响是非常大的。俄国教育家乌申斯基说过:在教育中一切都应当以教育者的人格为基础。前苏联心理学家彼得罗夫斯基也说:教师的个性强有力地影响着学生智慧、情感和意志的发展,影响着他们的生活。教师的人格特质会影响教学情绪和学习效果,学生往往因喜欢某一教师而喜欢他教的学科,因不喜欢某教师而放弃他所教的学科的现象屡见不鲜。美国学者保罗.韦地博士调查了9万名学生心目中喜欢的教师后,归纳出好教师的12种素质:(1)友好的态度;(2)尊重课堂上每一个人;(3)耐性;(4)兴趣广泛;(5)良好的仪表;(6)公正;(7)幽默感;(8)良好的品性;(9)对个人的关注;(10)伸缩性;(11)宽容;(12)颇有方法。在这12种素质中,半数以上是对教师非智力因素品质的期盼与要求。为此,教师要有良好的师表作风,不断增强表率意识,充分发挥非智力因素的榜样与影响作用,十分重视自身非智力因素的自我完善,用自己远大的动机、广泛的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、优良的性格,激发、诱导、唤起、激励、培养学生的动机、兴趣、情感、意志、性格。
   
2、教学的艺术性

教师应讲究教学艺术。精湛的教学艺术能有效地调动、培养和提高非智力因素品质。教师巧妙地运用自己的动作、表情和课堂气氛,以非智力因素调控教学活动,提高教学质量,实现师生情感共鸣、思维共振,唤起学生创新的热情和欲望,培养学生乐学、好学的兴趣。
   
1)讲好入门课,诱发学生对该学科的向往。例如化学的入门课是学生学习化学的入门指导,学生怀着对自然世界的好奇心,带着许多疑惑走进化学课堂,他们渴望了解化学,但可能又害怕化学。此时,教师必须一一回答他们关心的问题,总之,要用生动的素材和富于诱惑力的实验来营造一个良好的开端,激起学生学好化学的积极愿望。

2)教给学生科学的学习方法,在成功的愉悦中不断强化学习动机。实践表明,学生经常获得成功的情绪体验,能增加学习的积极性和主动性,因而教师不仅要善于传授知识,更重要的是必须思考如何教会学生会学的具体方法。事实证明,不少学生喜欢化学是受其化学教师的影响,化学教师的教学行为和思维特征对学生学习动机的形成有较显著的作用。学生以科学方法为工具,使化学知识的学习收到事半功倍的效果,使复杂的化学问题迎刃而解,会从中不断获得乐趣。

3)适当利用测验和竞赛等手段,激励学习动机。适当的测验和竞赛可以驱使学生努力克服困难,积极向上,最终获得优异成绩。当然,书面的测验或竞赛不能频繁使用,否则将使他们产生紧张的心理负担,久而久之便失去学习信心。多给表扬不意味着否定必要的批评,教师应学会在信任中寄予期望,在肯定中表示婉惜,这样既不伤害学生的自尊心,又能督促学生产生下决心学好化学的理智感。罗素塔尔的研究表明,教师的期望提高了学生的动机水平和测验成绩。布卢姆也曾指出:只要给学生以期望和足够的时间,绝大部分学生都能顺利地通过学习。将测验、竞赛、提问等手段与教师的期望结合在一起,使学生明确努力的目标,树立奋发向上和积极进取的信念,能够稳定学生的学习动机。

4)在非智力因素的培养过程中,更新教学手段是十分必要的。由于现代化教学手段具有视听并举、图文并茂、生动有趣、人机对话等特征,从而增强了教学的表现力、重现力、感染力,增进了教学过程的娱乐色彩。这不仅对激发学习动机、维持学习兴趣大有好处,而且能调动情感因素,发挥大脑右半球功能,可以给认知活动和情感活动相统一的教学过程提供新的条件和技术支撑。

3、优美的教学环境

环境对学生的情感、意志的培养和性格的形成,影响极大,也不可忽视。教学环境由校园环境、人际环境、心理环境等组成。良好的教学环境对师生的教学情绪、精神风貌、健康人格都有很大影响,它以潜移默化、润物无声的方式,美化人的心境,净化人的心灵,激励人的意志,提高人的情趣,陶冶人的情操,使人的非智力因素在更高的层次上得到开发和培养。为此,要设法使学校环境绿化、美化、净化、科学气氛化,融知识性、科学性、艺术性为一体,努力创造优美、安静、清新、舒适、充满勃勃生机的校园和课堂环境,创造亲密和谐、合作顺畅、真诚信任、互相理解的人际环境,创造有鲜明时代气息的校风和学风,创造民主、平等、愉快、活跃、发人深思、诱人表现的课堂氛围。

4、通过多种教学途径,发挥情感因素的积极作用 

情感是人们对客观事物的态度体验,具有波动性和感染性。在教学中,教师将情感传给学生,引起学生的情感共鸣,产生感染作用和激励作用,溶情于学习之中。同样,学生良好的情感反馈于教师,教师受到感染,又作用于教,从而形成师生情意交融的境界。在这种场合,任何因教学引起的心理疲劳和厌倦情绪均不存在,学是一种享受,教同样是一种享受。良好的师生关系,是维系师生情感的重要纽带,也是教师寓情于教的重要前提。教师和颜悦色,期待信任,亲昵适度,讲解有力,使学生从中获取喜悦、亲切、激动、自信等情感体验。在这种场合,学生不仅自觉地用耳朵去聆听教师的讲解,而且带着欢快,用整个心灵去接受教师的影响。师生情感交互感染,由共鸣而激起的情感合力,冲击着学生的心田,成为催人向上的巨大精神力量。有人说:学生喜爱某一学科,还不如说更喜欢这一科的教师,这正是师生关系价值的生动体现。

在教学中,非智力因素的表现是多方面的,它们对学生智力发展和学业成绩的影响不可低估。培养非智力因素是当务之急。作为教师,应把握时机,在处理好智力因素与非智力因素的整体关系的同时,根据不同学生非智力因素发展的特点,有针对性地因材施教,使全体学生既获得扎实的知识和技能,又在非智力因素的各个方面都得到良好的发展。值得一提的是,培养非智力因素的首要工作莫过于将学生从当前的智力紧张状态下解脱出来。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:学校,形象地说,就是一具精巧而灵敏的乐器,它演奏着人的和谐旋律,触动着受教育者的心灵。只有在这具乐器调好了弦的条件下,才能作出这种演奏;而琴弦的调准要靠教师和教育者的个性。

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